A. 教師語態體態怎樣做到
所謂體態語言，
是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。
體態語言是人們在交際中用來傳遞信息，表達感情，表明態度的非言語的特定身體姿態，這種特定的身體姿態既可以支持，修飾或者否定言語行為，又可以部分的代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。
作為具有鮮明職業特徵的教師體態語言，既有人類體態語言的一般特徵，又有自己的鮮明個性，教師在校園里始終處於眾多學生視線的聚焦之下，一舉一動，一顰一笑，無不影響學生的情緒，給教學帶來或積極或消極的影響，教師的體態語言在生活中有著十分重要的意義。因此，關注教師體態語言，研究教師體態語言，提升教師體態語言的素養，是當下教師專業成長的重要環節。
在日常教學工作中，教師的體態語言分為五類，
符號性體態語言，
說明性體態語言，
表露性體態語言，
習慣性體態語言
調節性體態語言。
教師的這五類體態語言可以引起學生的注意，比如，在講解例題時，解題過程書寫在黑板上，結合口授，不斷用手來指點板書，所起到的就是強調以引起注意的作用。教師在課堂上恰當運用體態語言，可以在有限的時空里，傳遞更豐富的信息，從而有效提高課堂教學效率。
教師常用的符號性體態語言分為三類，
指勢語，
掌勢臂勢語，
頭勢語。
教師的手指在其職業上有重要的作用，如，板書，製作課件，指引學生理解教學內容等等，教師的符號性體態語言最為集中的區域之一就是手指。
豎拇指，這是一個積極的體態信號，它的基調是肯定，贊揚性的，而伸出食指表示的意義更加豐富，有時表示數字1，有時提示請安靜，有時對學生進行指示，引導。
教師的掌勢臂語在課堂中應用時，教師提出問題後用抬手的手勢要求學生起立回答問題學生會有一種平等感。在教師的抬手動作中，包含了對學生的尊重，愛護，學生接受這種指示時也常常是非常樂意的，而不會趕到有任何的強制性。鼓掌可以用來提醒，由於鼓掌伴有清脆的聲音，因此它可以起到提醒學生注意力，組織課堂教學的目的。亂哄哄的課堂，嘈雜的會場，均可以使用打擊一兩聲掌的辦法來請大家安靜。
在課堂上，當某一學生在回答問題時，老師一般總是微側著頭，臉帶微笑注視著那個學生，這是老師對學生的回答感興趣的表現，它會鼓勵學生繼續深入思考，探尋正確答案。
但是，教師的符號性體態語言也並不都是積極的，有一些體態語言會對學生產生消極影響，我們要盡量避免，比如，斥責性食指點動，這種食指點動極易造成學生的心理損傷。蔑視性的伸出小指，並配合蔑視性的表情，此動作傳達出的是輕視，輕蔑性的信息，教師不應使用。
愛默生認為，人的眼睛傳遞的信息和所說的話一樣多，不需要字典就能從眼睛的語言中了解心靈世界。在教育教學活動中表現內心情緒，顯示情感傾向時，教師主要是憑借表露性體態語言，表露性體態語言的豐富性是突出而驚人的，尤其是面部表情，可謂人體語言的「稠密區」，無論是在課堂上，還是在課外活動中，無論是與學生交流談心，還是師生一起游戲，玩耍，教師無時無刻不在運用面部表情與學生進行交流。教師的表露性體態語言主要集中在面部，教師很少在教育教學活動中借身體的顫抖，捶胸頓足等來表達情感。因此，教師加強表露性體態語言的訓練就顯得非常重要了。眼睛通過眼瞼的開合，眼珠的轉動等，組合成多種多樣的眼勢，傳遞出豐富的信息，具體來說，教師常用的眼勢語有一下兩種，環視和注視。環視和注視又根據場合和目的不同在使用上有所選擇。比如，在授課中，就要運用注視，這種注視的露點是三角部位，授課注視介於嚴肅注視與親密注視之間。授課注視能夠形成比較融洽，和諧自然的氛圍，使授課能夠順利的進行下去。另外，教師的調節性體態語言，適應性體態語言，空間語言，教師的體貌，服飾也對學生有一定的影響。
進入21世紀的教育，其價值追求已經從知識本位，能力本位升華到以人為本的境界。以人為本的要義，就是要呵護學生精神生命的成長，要關注學生個性品質的培養，而這一切單單靠學科教學能力和知識素養，是很難實現的。要適應「人的教育」,教師還必須在傳統的專業素質之外，錘煉自己的體態語言，全方位提升個人魅力，以一種美麗優雅的姿態進入學生的世界，以一種深受歡迎的方式在生命田園里播下情感和真理的種子。
B. 教師如何使用副語言
副語言也稱是輔助語言，它包括發聲系統的各個要素：音質、音幅、音調、音色等。語言有真有假，副語言如語調、面容等作為思想感情的表現卻較為真實，因為往往是不自覺的。隨著對語言學諸多方面研究的逐步深入，語言學的許多交叉學科已作為獨立的新興學科應運而生，副語言作為語言的伴隨物也有了自己的學科--副語言學。
在人際交往中，師生之間的交往最為生動，特別是教師打破習慣上的以有聲語言為交際載體，恰到好處地使用以表情、動作、體態為主要形式的副語言的時候，那種無聲的交流形成的共鳴和默契是極其微妙、奇特。
教師要掌握和應用的副語言很多，其中主要有三種：一是表情語，二是動作語，三是服飾語。現就表情語的功效作詳述：
表情，特別是面部表情，是人輸送和接受信息的高級中心。心理學家曾經寫過這樣一個公式：人的情感表達=百分之七的語言詞+百分之三十八的聲音+百分之五十五的面部表情。在師生的交往中，教師的一顰一笑，一個感嘆都能對學生某種暗示作用，學生會從教師的表情中「讀」出該做什麼，不該做什麼的指令。根據心理學研究，人的臉部表情能做出大約法25萬種不同的表情。據統計，在托爾斯泰筆下就出現過85種不同的眼神和97種不同的笑容。教師的表情語一般是通過眼神和笑容傳達的。
我們在收聽球賽廣播時，盡管看不見播音員的面容和動作，有時也不完全聽清說話的內容，但卻能從尖銳、短促、乃至聲嘶力竭的語調中知覺其興奮或緊張的心情；而從低沉、嘆息聲中知覺出惋惜之情。
C. 簡述教學活動中,教學表情語言的含義及基本要求
教師在教學活動中的表情語言是指通過人體的表情來表達特定的思想和態度的語言。表情語言大多數是下意識的，是思想的真實反映，往往比口頭語言更具有可信度。因為面部表情往往能表達一個人的情緒,教師的面部表情能夠向學生傳遞非常多的信息,通過面部表情也可以完成老師和學生之間的交流。另外,由於教師在課堂上的位置,使老師的面部成為學生的視覺最容易集中的目標,教師要善於用表情語言給學生一些提示、暗示或是贊許、鼓勵,因此教師在教學時合理使用表情語言並注意適時控制自己的面部表情具有重要意義。對教學起到畫龍點睛作用。
D. 教師如何運用肢體語言以提高學生學習效果
一、前言 「師者所以傳道、授業、解惑矣」，因此我們知道在老師的教學過程中，其實就是一種訊息的傳遞。訊息的傳遞通常靠語言及非語言的兩種方式進行，一般而言，我們會比較注意言語的訊息，因為它直接、易於表達、思考、分析，所以在教學中我們都不免注意到老師音量的大小、發音的正確、及邏輯的表達等。但除此之外，老師的非語言行為也不容忽視。它是以教師的肢體語言來傳達情緒或訊息給學生。透過實際的肢體動作，老師可以做很自然且有效的表達，且易於吸引學生的注意力。如何吸引學生專心學習，以提高學習效果一直是老師們教學中最關心的，因此本組將由四個方面---面部表情、手勢、眼神接觸、身體接近與姿勢來說明教師如何在教學上善用肢體語言的技巧。 二、主要肢體語言類型 1. 面部表情 面部表情是學生接收到老師最直接的肢體語言，只要老師一個表情不對，學生就知道可能大事不妙了。在教室中，教師臉部表情能傳達熱誠、欣賞等訊息，可給予學生社會性增強，以增進正向行為；相反的，面部表情也能顯露老師的厭惡、煩惱、或放棄的訊息，促使學生做出不良的行為。以下大致提出一些學著們認為的好老師的面部表情： (1) 時時帶著微笑：微笑是世界共通的語言喔！ (2) 要專注，用心。 (3) 要真誠、親切---使學生感到親和力，而不是壓迫感。 (4) 避免皺眉頭。 (5) 避免板著張臭臉---會大大降低學生學習慾望。 (6) 不要常對學生表現灰心、失望的神情：這樣會打擊學生信心，導致自暴自棄。 以上這些中最明顯的就是「笑容」，它可以增進人與人間的和諧，且有鼓勵、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色的上課，也能帶動學生快樂的情緒，達到良好的學習效果。 2. 手勢 老師做手勢不僅有強調、示範的功用，更能比言語更清楚的表達鼓勵及制止學生的行為，例如：食指放於唇上表「安靜」，豎起拇指表「很好」、「贊同」等，這些課堂上手勢運用有效且不會干擾教學的流程。老師教學上手勢的運用也反映教師在工作上的投入程度。一般說來，使用手勢的基本原則有： (1) 應展開雙臂，手指合攏---能顯得大方，有精神。 (2) 手勢動作自然，不誇大，不做作。 (3) 依身材決定手勢大小。Ex. 身材嬌小者宜放大手勢。 (4) 手勢應多變化、但也不要太過頻繁，讓學生眼花撩亂。 (5) 不做手勢時，雙手可自然垂放於身體兩側。 (6) 教師應避免自己習慣性的小動作。 另外，我們似乎發現中學老師上課時手上不是拿粉筆，就是拿著課本，但這樣無異減少了老師使用手勢的機會。因此，如果在課前就把教具准備好，上課時就可多了用手勢加強說明及管理秩序的機會。 3. 眼神接觸 在人類的歷史上，眼睛一直對人類行為有很大的影響。眼睛是人與人之間最清楚正確的訊號，因為它們是人身上的焦點，且人類的瞳孔是人不能自主控制的。利用眼神的接觸，可以打開溝通、延續溝通或終止溝通。所以，對教師而言，借著眼神的接觸拉近師生的距離，是一項特別重要的非語言溝通技巧，很少有其它肢體行為比眼神接觸更能傳達掌握全局的樣子。 在教室里教師直接的眼神接觸，可用以改變學生的行為，有效的幫助分心或有不良行為的學生拉回注意力，即使僅使用眼光凝視，也有助於學生適當行為的表現。有技巧的老師會持續地掃視整個教室，並與每個學生的眼神接觸。固定視線常會使學生不安。當老師長時間注視學生時，學生可能會心生警惕，進而達到警告的效果。因此，教師在教室中，應確切地掌握眼神接觸的時間以正確傳遞不同訊息。 教師在課堂上運用的情形有： (一) 當走上講台開口說話前，先用眼光掃描全班，使學生知道老師正看著他，而提醒自己也必須看著老師。 (二) 開始上課後，眼睛要散發自信、活力、愉快的神情。因為如此，學生會得到「一起打起精神吧！」的暗示，學生必會較有意願和一位有活力的老師進行學習。 (三) 眼睛不可離開學生，而且配合身體的轉動，讓每個學生都能接收到老師關愛的眼神。教師也才能時時刻刻抓住學生的注意力，控制全場。 (四) 在講授課程時，教師的眼睛必須配合教學內容而改變。當學生有好的表現時，不妨傳遞出贊賞、嘉勉、期望的眼神，這樣會使學生願意變得更好，也就是所謂的「比馬龍效應」。反之，當學生有不良行為時，也可用眼神制止他，傳達出老師已經在注意他的訊息。 4. 身體接近與姿勢 近體學(prosemics)在教學上則在探討師生間的遠近、學生座位的安排及教師在空間上的運用等對教學的影響。 若縮短師生間的距離，或師生間的位置安排為面對面的方式，則會提高學生對教室活動的參與程度；教師的位置停留在教室的前方中央，對傳統排排坐的教室而言，會產生「參與的三角地帶」(triangle of participation)，也就是參與教室活動的學生，會集中在前面幾排和靠近中間三分之二列的學生，顯然地，後排及兩側的學生與教師間的互動較少。 所以，教師必須先了解「接近」是如何影響師生溝通，然後能運用它來配合不同的教學活動。當一位老師在有意或無意間，修正與學生之間的距離來與學生進行溝通時，會改變學生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達了師生溝通，教師也具有了應有的角色和地位。許多老師因身體與學生距離較遠，而無法與學生建立親密的人際關系，形成了一種阻力。教師經常站在教室前方，或坐在桌子後面，都是明顯的例子。學生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身於學生中進行教學活動，比在學生旁邊、後面、或坐在桌後的老師，使人更有溫暖、友善的感覺。而在與學生談話或「一對一」的教學環境下，較接近學生的老師，學生會認為是喜愛他們、善解人意的好老師。相反地，當師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會呈現「單向」的情況。教師能善用與學生間的身體接近，來顯露親和力及真誠心，相信必能延伸自己的影響力。 姿勢提供了情感、意圖及動機等溝通的訊息。具體而言，姿勢雖然不像臉部表情或聲音那麼容易控制或察覺，但一個人就算臉上沒有表現出焦慮的心境，也可能會因不斷的變換姿勢而顯示出內中的焦慮與沖突。教師的身體傾向學生時，被視為是一種接受、加入學生及喜歡學生的表現。較可親的老師，會表現出輕松、開朗的態度，而且通常會將身體傾向學生。 三、結論 (一) 加強眼光和笑容之使用 若教師不能經常注視或巡視學生，教不易發現學生的問題及察覺學生的非語言訊息，所以教師應保持經常而且平均的與學生進行眼神交流。此外，教師的眼光除了看著學生以外，其餘時間大多用於注視課本或黑板，所以，若教師能在課前充分准備教材與較具，減少背對學生板書或看書本的時間，自然地，每位學生所分享到的眼神注意與笑容，就會隨著增加了，如此一來，教室里不但有和諧的氣氛，更能提升教學效果。老師適當運用笑容，較能鼓勵學生，也較易增進師生關系的和諧。 (二) 適度的身體移動及變換位置 教師上課時，多站於講桌前或黑板附近，即使走入學生座位間，也容易停下來，或依循固定的路線巡走。如此，容易忽略邊陲地帶的學生，造成老師關愛分配不均的情形。教師應配合教室內容，適度地在教室走動，並經常變換所站的位置，以便與每位學生都有較平均的身體接近機會，使不專心學生及行為不良學生，找回失落的向心力。師生間距離的拉近，也是鼓勵學生可以有平等的雙向溝通。 (三) 改進教師之手勢與姿勢 教師的手勢是能輔助教學「表演」的工具，手勢可以指示人事物，也可以表達形狀、大小和動作。教師可借著手勢，緊緊抓住學生的注意力。 教學時，教師站立或走動的姿勢需自信、優美，將內在的精神顯露出來，舉手投足間應展現對學生的影響力和值得信賴的神態，不能給人隨便的感覺。此外，與學生交談時，身體宜稍微前傾，表示尊重學生及願意傾聽的接納態度，並能縮短與學生之間的距離。