老師精華課堂怎麼開啟反饋

C. 如何通過教學信息反饋提高課堂提問效率

一、課堂提問現狀反思
「隨著教學改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導探究、合作的學習方式，課堂教學發生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質。」縱觀當前課堂，教師課堂無效提問現象較為突出。其主要表現在以下幾個方面：
（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。
（二）重結論輕過程，提問流於形式，用優生的思維代替全班學生的思維。
（三）提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。
（四）候答時間過短，學生無法充分思維。
（五）教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。
二、什麼是有效的提問
教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的慾望，從而進一步培養學生創造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學活動的腳手架。
三、提高課堂提問的有效策略
（一）讀透教材，巧設問題
教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計要注意：1．置問於教材的關鍵處。2．置問於教材的疑難處。3．學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態生成。
（二）優化課堂問題設計，促進學生自主學習
好的問題是促進學習的燃料。這就需要教師要結合教材內容和學生的情況設計符合本堂課的問題。因此，在設計問題時要注重問題的「六性」，即趣味性、啟發性、層次性、整體性、深刻性和開放性。
1．創設趣味性問題，激發學習動力。「興趣是最好的老師。」問題情境的創設是調動學生學習的積極性，激發學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數學學習中。
2．設計啟發性問題，激發學生思維的火花。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是「什麼」，而且能彎談發現「為什麼」。例如在教學《平行四邊形面積計算》時，先讓學生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什麼方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學過的圖形。教師通過這些有序的啟發提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。
3．設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某「總問題」設計一些「子問題」鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節奏，前後銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞「總問題」，逐步深入地開展探究活動。
4．設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表徵之一：眼高手低。尤其是在數學科，他們往往熱衷於大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，並進行拓展性的「問題」設計，在師生互動中，讓學生取得「小中見大，揭示規律」的教育效果，這就是「問題」設計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如一條陸鬧型線段早猜上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。
5．設計開放性問題，發展學生思維。現代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如教學六年級「數的整除」的復習課「在2、4、5、8、12中，你認為哪個數與眾不同」的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學生自主探索問題，實現「再創造」做好了充分准備。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。
（三）合理運用等待
教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。
這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題後，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題後，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。
研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，並在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化：1．學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；2．會有更多的學生自願回答問題，一些學業失敗者回答問題的次數也會增加；3．學生的回答會更具有分析性、創造性和評價性，並且學生還會出示更多的論據，在提出論據之前或之後也都會對推理過程進行說明；4．學生回答不出問題的現象有所減少；5．學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。
沉默是金，合理的等待激發了學生的思考，並且使更多的學生形成了對更多問題的答案。
四、合理反饋激勵，促進提問升華
問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。
（一）加強引導技巧的優化，提高提問實效
在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發思考、發展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之後，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但「啟而不當」、「啟不得法」。只有「啟而得當」、「啟而得法」，課堂提問才不流於形式，才能落到實處。教師可以運用以下優化對策：
1．鋪路架橋。當學生由於思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。
2．引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現「東拉葫蘆西扯瓢」的情況，遇到這種情況，教師應適時地給學生引向、指津。
（二）合理激勵，提高積極性
教師在數學課堂教學中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。那麼，如何調動學生的學習積極性呢？
首先要信任、尊重學生，以「朋友和共同學習者」的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好」、「居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言予以贊賞。
有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!

D. 做家教，怎樣委婉的反饋學生的課堂情況，關鍵是每天都要反饋，詞窮

寫作思路：把孩子的課堂表現寫出來。

1、 看到課堂上，你那專注的眼神，認真的學習態度，老師深深地感到欣慰。看到你作業本上那工整的字跡，看到你能出色完成老師布置的各項任務，老師很喜歡你，你的勤奮、你的不張揚、你的要強……繼續努力吧！你的明天會更美好!

2、聰明善良、活潑大方的你，一雙大眼睛透著你的聰穎。學習上你積極進取，有恆心、有耐心，自覺學習。小姑娘，加油裂嫌吧!願你的明天更加美麗！

3、你是個懂事的好孩子，學習認真的小學生，大家心目中的小男子漢。每每看到你優異的成績，老師由衷的高興。只是，小男子漢，要培養良好的學習習慣， 更嚴格要求自己。課堂上，再活躍些，你的思維將會變得更敏捷。

4、你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答。老師一直都很喜歡你，你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經常會講「悄悄話」、開小差。老師希望你會做得更出色！繼續努力！

5、你是個懂事，聽話的好孩子。你尊敬老師，團結同學。課堂上，你專心聽講認真完成作業。課後，你自覺遵守紀律，認孝源鄭真學習。老師希望你繼續努力，爭取更好的成績。

評價意義

1、課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。

評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和巧頌發揮的重點，發揮評價的導向功能。

2、課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。

課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。

E. 怎麼反饋老師對學生的意見建議

填寫家長會意見反饋表可以這樣寫：

1、首先非常感謝老師對他的教導，在學習上給他很大戚橡歷的幫助。學校提供了一個這樣的平台，使我們家長能更好的了解他在學校的情況，並能及時的溝通。

2、在這段時間里，孩子的進步較大。這離不開老師的精心培育，孩子進步的一點一滴都悄悄的刻在我們心裡。作為家長，我們也非常希望老師對孩子的關注更多一點，及時向我們反映孩子的不足，我們會對孩子的缺點加以指導改正。

3、我們非常感謝老師的辛勤勞動和對我們孩子的耐心教育。希望老師再接再勵，對孩子多加鼓勵，啟發孩子的興趣，潛力和奮斗精神，還希望老師多與我們聯系，報告孩子的情況使我們能夠更好地配合你們的如含教育工作。

4、用欣賞的眼光發現孩子作業中的閃光點，並將自己對孩子的愛明確表達出來，看來家長會中賞識的教育方法指導不僅入了耳，而且入了心。希望您能更多的發現自己孩子身上的優點，將優點擴大化，使孩子更優秀。

5、家長能與孩子一起來關注學習，特別是關注學習中的錯誤，這種做法值得提倡。對孩子作業中錯誤的題型，錯誤原因及改進的方法都進行了詳細的分析，高搜相信只要能付諸於實踐,劉捷的明天一定會更美好。

6、如果單從作業看，孩子是很不錯。可作業只是檢查你課堂上學習情況，關鍵是你運用課堂上所學的知識解決問題的能力，這就是你為什麼一碰到難題就無所下筆的原因。希望你能把課堂上所學的知識弄懂並融會貫通。

F. 教學反饋是什麼

教學反饋是實現教學有目的地控制、提高教學質量與效率、保證教學活動良性循環的必不可少的措施。要使教學反饋鄭察充分發揮作用，除了要正確運用反饋方法，還必須注意以下幾個方面的問題。

反饋必須及時

（1）這是要求反饋的速度要大於被控系統狀態改變的速度，反饋要在下一次控制決策之前完成。

（2）教學中做到及時灶叢物反饋。一方面，教師應及時通過問答、練習、作業、測驗和考試，對學生的實際學習狀態與預定的學習目標進行對照比較，並將二者差異的信息盡快反饋回來，以調整下一步的教學活動。

另一方面，學生也應該根據教師或教材所提供的標准，及時進行自我評價和自我調節，主動配合教師盡快達到預定教學目標。

（3）無論是教師的宏觀反饋，還是學生的微觀反饋，關鍵都在於對教學效果做出正確的評價。

教學反饋的寫隱液作：

一是記錄學生所思所想，發掘學生的潛力。在課堂上，教師要從興奮的說話者轉變為積極的傾聽者，「在傾聽中教育」，教師在課堂上的沉默，給了學生說的機會，採用以聽覺為中心的交流模式，傾聽學生的想法、需求、情感、思想、心理、差異、與人的關系。有意識地記錄下來後，加以鼓勵，並在合適的時候在一些班級開展完全開放的自定主題的教學。

二是記錄教材處理、時間分配上的心得，不斷積累經驗，提高教學效率。如《中秋節》一課中，學生對於中秋前後的氣候變化有切身體會，可以少花時間，而對於城市學生比較陌生的鄉村的豐收景象多加以展示、討論和描述；各民族過中秋的習俗用圖片展示清楚即可，對於杭州的中秋賞桂、錢江潮則可以展開，激發學生愛家鄉、愛大自然的情懷。

G. 王書明老師的反思《課堂教學中如何進行反饋

課後反饋是教師對教學實踐的再認識,是對教學中成功與失敗、經驗與教訓的回顧；是教師對自己教學工作的一種反思，一種自我監督。它可以促使教師克服教學中的不足，鞏固實踐中的經驗。是課後的「再備課」。
課後反饋主要寫些什麼呢？
1、記教學目的的落實與教學任務完成情況。通過教學反饋檢查教學中有沒有把教學目標貫穿課堂教學始終，首先要找准目標，這樣可以克服教師的教和學生的學的隨意性和盲目性，接著看復習、講解、練習是否圍繞教學目標進行，最後檢查是否完成教學目標。
2、記教學方法的選擇與運用是否得當。教學過程中是否根據學生的心理特徵，採取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣，特別要注意學生心理發展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡。在教學中是否把抽象的數學概念形象化，觀察、思維能力是否得到培養。
3、記課堂結構是否合理。課堂教學結構尺漏是否合理，是提高教學效果的重要因素，主要看復習、導入、講解、練習4大部分的設計和時間安排是否合理、最優化，是否從學生認識事物的心理結構為依據，發現問題，及時調整。
4、記教學問題的設計。課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段，通過教學反饋，檢查自己所設計的問題是否把握在新舊知識的銜接點上，是否圍繞教學內容的重難點。
5、記學生有哪些重要疑難和問題以及學生的反映和建議。
6、記教學中的疏漏、失誤及其原因和教學中尚未解決的問題。
課後反饋可以怎樣寫呢？我以為：
（1） 在教案原處加批註
（2） 記實事，記載教學桐宏中一些意外發生的典型事例和足以反映學生發展情況的典型事例
（3） 列心得，寫需要進一步嘗試和完善的經驗以及改進教學工作的設想和措施
同時在寫課後反饋時還應該注意：
1、要講究實效。要把課堂教學中體會最深、最有實用意義的內容寫出來，達到發現問題、解決問題、總結經驗、不斷提高的目的。
2、「簡」與「快」。簡就是言簡意明，只有言簡才能及時，只有及時才能把課內發現的問題、本人的感想如實地記錄下來，若不及時記下來，將會隨著時間的推移，煙消雲散，所以課後要速戰速決，隨筆記下。
以上是我對教學反饋問題的思考，下面再講講如何寫好教學反思。
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
那麼，如何寫好教學反思呢？我覺得應該從如下幾個方面入手：
1、寫成功之處。作為教師，每一堂課都有自己滿意的地方，課後及時地把它詳略得當地記錄下來，並把它們進行整理、提升，形成一些帶有規律性的東西，並在此基礎上不斷改進、完善和精益求精，供以後教學時參考使用。如「平行四邊形的面積計算」一課的教學，一般的教學方法是：「復習—引導學生推導公式—鞏固運用—小結—布置作業」，我在這節課的教學中採用了「復習—猜測公式—驗證—公式—鞏固運用—小結提高」的教學環節，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的探究能力和分析能力，取得了較好的教學效果。
2、寫不足之處。課堂教學中有所得也會有所失。老師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方。如教法運用、知識的講解、例題的選擇、板書的設計、學生的反應等方面，課後都會覺得有不盡如人意之處。如在教學兩位數乘兩位數時，講明了計算的步驟和注意事項，學生在練習中仍然出現計算順序錯誤、計算準確率不高的現象。課後我記下了如下的感想：本節課計算準確率低的原因在於學生雖然掌握了計算方法和步驟，但老師在講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現問題，對課堂教學情況估計不足，忽視了創設良好的教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣性，今後在這方面應該加以注意。
3、寫教學機智。在課堂上，隨著教學活動的一步步深入，常常會有一些偶發事件發生。有時你也會突發奇想，突然產生一些靈感，並且運用這突如其來的想法或靈感，創造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略，會收到意想不到的好效果。把這些數學中富有智慧的創新之舉在教學之後及時記錄下來，並對之進行歸類、整理、總結。如：三年級「分數大小的比較」教學中，完成了同分母分數比較教學目標後，突然有一個學生問：分子相同分母不同的分數應該怎麼比較呢？這一問，激發了我的靈陵輪爛感：這不是課前設想而正愁沒有切入點的問題嗎？於是我馬上調整了教學策略，順勢引導，應該怎樣比較1/4和1/5呢？同學們得出也可以象剛才一樣畫圖表示。我趁熱打鐵，又出示了一道題：5/11和5/20這兩個分數又該怎樣比較呢？從而給學生製造了懸念，激發他們學習的好奇心。課後，我作了簡單的評析：在這里，新的問題再次激起同學們創新的思維火花，教學的難點在師生交流、生生互動中突破，並達到最佳的拓展境界。在上述教學過程中，用學生所想所做組織下一環節的教學。
4、寫學生創新。教師充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，將其記錄下來，可以補充今後的教學。
5、寫「再教設計」。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等及時記下來，寫出「再教設計」。
總而言之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。

H. 如何提高語文課堂提問反饋評價的效果

現狀一：角色迷失的「假評價」
激 勵性的評價可以激活課堂，激發學生參與課堂教學的積極性，讓每一個學生都受益，促進他們的發展，在很多課堂上，我們經常可以聽到這樣的話：「你真棒」、 「向你學習」、「你很聰明」，或者教師豎起大拇指，或者是有節奏的掌聲等等。從表面上看，教師已經關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課 堂也顯得異常熱鬧，但是學生在長期的掌聲中，興趣也漸漸淡下去了，原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉。
例子中教師公式式的評價是對學生思維成果的簡單肯定，學生的獨特理解和獨特感悟就沒有機會得以體現。這樣的課堂評價所表現出來的，不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的「假評價」。

現狀二：脫離文本的「空評價」
教學片段：《陳太丘與友期》

有一位教師在教學《陳太丘與友期》一課時，課尾問學生：「元方『入門不顧』是否失禮？請談談你的看法。」學生甲回答道：「我覺得陳元方是個聰敏，機智，善辯的小孩，懂得維護家人尊嚴，懂得為人之道。」學生乙回答道：「我覺得元方並沒有失禮。因為友人失約在先，不守信用，不僅不知反省，反而出言不遜，沒有禮貌。」學生丙回答：「我覺得元方是一個沒有教養的小孩。小小年紀就自以為是，客人已經賠禮道歉了，作為一個小孩不僅不接受人家的道歉給大人面子，竟然還當面摔門而去，丟盡了父母的臉面。」教師聽到這樣的話，也只是微微一笑，鼓勵說：「你說得真好！」

不可否認，在我們的語文課堂上，確實存在著一群失聽的教師。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個環節，更多的是「作秀」。其實，在語文課 堂中的閱讀過程本身就是一個充滿著誤解的過程。學生在閱讀中，不僅會對文本、對作者產生誤解，也常常對教師產生誤解。往往我們的閱讀教學就是在消除誤解的 過程中不斷深化。就上面的案例，對元方這個人物的分析，由於學生的認知水平不同，認識上的差異，睜轎會出現各種不同的評價。假如我們對學生的發言不耐心傾聽， 不結合文本加以辨析，一昧盲目鼓勵，看似對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重。缺乏針對性的評價，怎能有效地促進學生的學習呢？如果我們都像案例蔽早悉中 的教師那樣，在分析文本人物時沒有正確引導學生加以辨析，使學生形成模糊的認識，那麼對學生今後分析事物、辨別是非、認識世界會產生不利的影響。

現狀三：瑣碎回答的「淺評價」
教學片段：《社戲》
師：《社戲》的作者是誰？（魯迅）
師：課文中「我」因什麼緣故回到故鄉？（和母親到外祖母家消夏。）
師：文中寫了那些人？（主要寫了阿發、雙喜等小夥伴）
師：「我」和小夥伴們發生了哪些新鮮事？
生：掘蚯蚓釣蝦。
生：駕船到趙庄看戲
生：偷豆、煮豆、吃豆
……
在 案例中，教師按照自己對文本的理解把教學內容分解成一個個細小的問題，然後按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進入教師預設的答案 中。這些細小的問題把文章「肢解」了，不但文章的整體美喪失殆盡，而且在這一過程中，學生的傾聽權和言說權都受到嚴格的控制。這樣的對話使學生不能根據自 己的情感、自己的個性去傾聽文本，不能自由地理解表達，更談不上有創意的表達。這樣的評價必定造成學生視野狹窄，思維僵化。

【省悟】
策略一：教師為課堂評價製造空間
若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有一個孕育的過程，那就是教師的精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平台，使課堂教學有效、精彩。

1.巧借適度拓展
語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以採用「調、聯、擴、刪」等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，並注重教材與學生經驗及社會生活的 聯系和融合，根據自身實際創造性地使用教材，使「活」的教學內容成為發展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如上網、看電視、讀 報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變「厚」。

如 設計綜合性學習《到民間采風去》一課的教學，可從學生最盼望的話題入手，引出怎樣過黎苗族傳統節日「三月三」。學生在上課之前已經通過各種渠道了解了「三 月三」的來歷及其宏乎特點，同時又年年歡度這個節日，在學習過程中教師留下極大的空間讓學生說說、演演，他們在說的過程中與同學進行了語言的對話，在演的過程 中又與同學進行了體態語的對話，教師則適機加以中肯的評價。

這樣的課堂評價就使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。

2.留下彈性空間
多元性的課堂評價拒絕「唯一標准」，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕「唯一答案」，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的的主體，它不僅可以最大限度地發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

如在設計《丑小鴨》一課的教學時，可以設計了三個框架：①讀了文章，你想對丑小鴨、夥伴、老農、媽媽說什麼？②你覺得丑小鴨變成天鵝後，見到夥伴、媽媽、老農，他會說些什麼？③夥伴、媽媽、老農見到丑小鴨後會說些什麼？在備課前把整個教學過程預設好，實施教學時可根據和學生的對話進行隨時的調整。

3.擷取身邊小事
學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，和多元的理解，並不是 說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：「有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。」但是不能將哈姆雷特解讀成李爾王，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶 釵。更何況，初中生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現是非不分，以偏概全的現象。因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外， 還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學過程中，教師有意無意為學生的製造空間，往往會激發學生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標新立異的討論，使學生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而顯得靈感迸發，詩意盎然。

曾看過這樣一個小學語文教學案例：

某天下午，原本陽光燦爛的天氣一下子就變得陰沉沉的，隨即狂風大作，緊接著就電閃雷鳴。孩子們被天氣的驟變引得無心學習，這時執教教師隨機應變：「同學們， 你們剛才聽到了什麼？」學生馬上搶著回答：「我好像聽到了狂風的聲音。」……「那麼出現這些現象後會發生什麼呢？」「下雨了。」「不對，是要下雨了。」旁 邊的一個孩子插嘴道。「下雨了是說明雨已經在下了，而要下雨了是說雨還沒有下呢！」看來面對天氣，孩子們已經很順利地把「要下雨了」和「下雨了」分清楚 了。過了一會兒，雨下起來了。教師又帶著孩子們一起觀看雨中的景色。……「同學們，你們看，這雨下得真大啊，你們能用怎樣的詞語來形容它呢？」「我知道， 是傾盆大雨。」「老師，我還知道，可以用瓢潑大雨。」「我覺得是上面有人在哇哇大哭！」……突然有個孩子說：「老師，你看，這雨就像是用我們家用珠子串起 來的簾子！」教師微笑著摸了摸他的頭，說：「是啊，你可真能去聯想啊！」其他孩子也紛紛說道：「老師，你看，這雨下到地上時，會濺起一朵朵美麗的小 花。」……

多麼富有童趣的話語啊，這就是小學低年級學生面對大雨時所迸發的靈感。信手拈來的材料活脫脫是多姿多彩的教學內容，如果教師不加以充分利用，那麼這些天真富有童趣的對話豈不是失之交臂了嗎？

策略二、善於捕捉學生的生成信息
學生是擁有無數潛能和發展可能的鮮活的生命體，課堂上教師重要的任務就是通過評價的形式將生命的內質呼喚出來，並給予用心地呵護。在我們的課堂教學中，教師 要善於營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態交流。在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注 並及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發展。

1.挖掘感悟資源
學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。

一個小學語文課例給筆者留下了很深刻的印象：

一 位教師在教學《游園不值》時，有學生振振有辭地質疑：「當時正是春暖花開的日子，不可能只有一枝杏花探出牆來，我覺得『萬枝紅杏出牆來』更能體現滿園的春 色！」教師聽了，先是愕然，這是他沒有想到的。於是教師將這個富有挑戰性的問題拋給了學生：「是啊，可是詩人為什麼這么寫呢？」學生細細咀嚼，然後踴躍發 言：「園子的牆那麼高，不可能所有的紅杏都伸出來。」有的說：「一枝紅杏開放了，想必千枝萬枝也已經開放了。」有的說：「伸出牆外的一枝紅杏讓詩人感受到 了春天的氣息，他從一枝紅杏聯想到了春天爭奇斗妍、百花盛開的美景。」教師見學生已經品味出文本豐富的內涵，就像滿園煥發的勃勃的生機，就趁熱打鐵：「如 果你就是那一枝紅杏，回眸園子，你發現了什麼？」學生的回答更是精彩：「滿園的紅杏傲立枝頭。」有的說：「太陽是紅艷艷的，天空是湛藍湛藍的，樹梢是嫩綠 的，而迎春花是嬌黃嬌黃的……」更有的說：「我還看見一群群蜜蜂在花叢中翩翩起舞……」

「水嘗無華，相盪乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光」。課堂上這意外的聲音為學生打開了一個思考、發現、質疑的空間！有了這樣一個空間，課堂才變得生機勃勃。 學生們的討論，源於文本，又跳出了文本，他們對詩歌的理解已經達到了深層的境界。教師雖沒有按照固有的模式去安排學生的學習，卻取得了比原有預設更好的實 效。在質疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，於是，有了各抒己見，有了討論辨析，有了發現質疑……帶著更多的問題 走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？

I. 輔導班課後輔導後，老師需要像家長反饋情況，怎麼反饋，有沒有模板

建議在群裡面可以喊讓弊總結整體的學生表現以及學生學習的情況鄭族以及普遍存在的問題，並且告訴家長這次學習過程中學生需要注意的知識點，可以表揚部分表現好，進步大的學生。
針對個別學生出現的問題滑告，建議單獨告知學生家長，這樣可以照顧到學生和家長的自尊心。不會讓學生出現抵觸心理，更有利於學生進步。
希望這個回答對你有用。

J. 培養學習策略時如何進行有效的反饋

課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織後續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。有效的課堂教學反饋，能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。因此，在小學數學課堂教學中恰當地運用教學反饋策略對提高小學數學課堂效率有著重要的實用價值。
一、有效課堂教學反饋的作用。
課堂教學反饋是學生認知活動的關鍵環節，是師生互動的中介，是發揮學生主體地位、作用的前提條件，是教師調控教學活動、教學行為的依據。課堂教學反饋同時作用於教師和學生兩方面。
1.有效課堂教學反饋對教師教的作用。
教師獲得反饋信息可以了解學生掌握知識和技能的程度，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據實際教學情況，隨時修改教學計劃。一個教學計劃制訂得是否完善，是否能達到預期的目標，不是看備課筆記上的教案寫得如何，而是看大多數學生是否真實接收並貯存了信息，具備了某種技能。教師通過一定的手段（如觀察、提問、練習、作業等）獲取各種反饋信息，了解學生掌握知識和技能的程度，並與預定的教學目標進行比較，找出差距及原因所在，並對反饋信息作出評價，決定下一步的策略，調整教學的節奏和步驟，以達到最佳的教學效果。
2.有效課堂教學反饋對學生學習的作用。
學生通過教師獲取學生反饋信侍槐晌息後的情感反映和分析評價，可以及時了解自己的學習結果，診斷自己的學明賣業水平。學生及時得知自己的學習結果，會激發學習興趣和強化學習動機。一方面，學生在學習過老鋒程中看到了自己的成績，精神上得到滿足，伴隨而來的是興奮感和愉悅感，更會產生一種自信感，從而進一步激發興趣，提高學習的積極性；另一方面，可以及時發現自己的不足，找出問題所在，從而調整自己的學習行為和學習態度，及時彌補不足，改正錯誤，改進學習方法。
二、有效課堂教學反饋的基本特點。
1.有效的課堂教學反饋首先是真實的反饋。
課堂教學中，教師通過捕捉來自學生各方面的反應，有針對性地調控教學行為。真實的反饋可使教師作出更有利於學生發展的教學決策，虛假片面的反饋將使教師的教學偏離方向。例如，一位教師在教六年級《用替換法解決問題》一課時，首先讓學生觀察大杯和小杯的替換方法的圖片，再讓一位學生說出是如何替換的，接著問：「大家懂了嗎？」全班學生異口同聲：「懂了。」於是老師心滿意足地導入下一個「試一試」的環節，由兩名學生板演後全班學生舉手反饋，絕大多數學生反饋做對了。……可到獨立完成課堂作業時，反饋的結果卻出人意料，大部分學生完成的情況並不理想。這個教學案例反映出教師沒有深入學生中了解情況，對學生中存在的問題不清楚，造成反饋的學習情況高於班級的整體水平。而有的學生在課堂上為了滿足虛榮心，還有意無意抄襲板演者的解題過程或結果，造成課堂反饋的虛假性，教師被課堂上高高舉起的小手遮擋了真實的掌握水平，從而產生了課堂內的高正確率和獨立作業的低正確率之間的落差。
2.有效的課堂教學反饋必須是及時的反饋。
不少課堂教學的反饋是滯後於教學的。當教師獲取反饋信息時，一些錯誤的認知可能已經在學生腦中根深蒂固，此時要再將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法，及時獲取學生的反饋信息，發現學生學習中出現的偏差、錯誤，從而調整教師的教學進行矯正和補救，可能會達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。例如在教完小數乘小數新課後，發現有個別學生計算0.32×4.5的結果為0.144，很明顯是操作順序有錯誤，學生先劃去了積的末尾的0，再點上小數點。教師要及時正本清源，從算理著手進行補救，才能取得良好的教學效果。
一般來說，及時反饋比遲緩反饋效益高，及時反饋可使教師及時了解學生掌握知識與技能情況，以利於進一步教學，同樣教師對學生的作業或回答若能及時給予反饋，可以使學生了解自己知識上的不足之處, 以利於進一步的學習。